۸ بازیکن جدا شده از استقلال چه کسانی هستند؟

۸ بازیکن جدا شده از استقلالچه کسانی هستند؟

۸ بازیکن جدا شده از استقلال چه کسانی هستند؟

لیست ۱۸ نفره استقلال فصل قبل کاملا پر بود و
حالا با خرید ۴ بازیکن، لیست این تیم ۴ بازیکن اضافه دارد؛
به جز این ۴ بازیکنبا شروع فصل جدید آرمین سهرابیان، میلاد زکی
پور و ارشیا بابازاده هم به لیست بزرگسال آبی ها اضافه می شوند
ضمن اینکه میعاد یزدانی هم که فصل قبل به صورت قرضی ازجمع آبی ها
جداشده بود، برای فصل جدید باید به این تیم برگردد و با این
شرایط آبی ها باید نام ۸ بازیکنرا از لیست خود خارج کنند.

به جز این آبی ها قصد دارند یک مدافع چپ هم در فصل نقل و انتقالات
جذب کنند که اگر این بازیکنهم بالای ۲۳ سال باشد، حالا آبی ها
باید ۹ بازیکنرا از لیست تیم خود خارج کنند.

جدا شده های قطعی چه کسانیهستند؟

هرچند هنوز لیست خروجی استقلالبه طور قطعی اعلام نشده است اما به
نظر می رسد با آغاز فصل نقل و انتقالات جدایی بهنام برزای، جابر
انصاری و بویان ازجمع آبی ها قطعی است و آنها جایی در این تیم
برای فصل آینده نخواهند داشت.

به جز این ۳ بازیکن عرشیا بابازادههم که در این
فصلش نامش به لیست بزرگسال استقلالاضافه می شود احتمالا از لیست
آبی ها خارج خواهد شد و البته میعاد یزدانیهم
با دریافت رضایت نامه اش راهی تیم دیگری می شود.

همچنین لئاندرو پادوانیهم که با مصدومیت شدید
روبرو شدهاست، نامش از لیست خارج می شود چراکه شرایط تمرین کردن
ندارد.

در انتظار جدایی ۴ ستاره

به جز ۶ بازیکنی که جدایی شان از استقلالقطعی است، در
صورتی که استقلالیک مدافع چپ بالای ۲۳ سال جذب کند، ۳ بازیکن
دیگر باید از جمع آبی ها جداشوند که در این بین کار آبی ها بسیار
سخت می شود.

البته قرار است نام محسن کریمی و داریوش شجاعیان
که با مصدومیت طولانی مدت روبرو شده اند از لیست استقلالتا نیم
فصل خارج شود و با این شرایط ۳ بازیکنمی مانند که باید از تیم
جداشوند.

در این بین گفته می شود ممکن است علی قربانی
برای فصل جدید به جایی برود که بیشتر فرصت بازی کردن پیدا کند و
ممکن است در صورت جذب دفاع چپ، میلاد زکی پورهم
نامش در لیست خروجی باشگاه قرار بگیرد که با این شکل لیست آبی ها
می تواند به حد استاندارد برسد.

در انتظار قانون سرنوشت ساز سازمان لیگ

سازمان لیگ فوتبال ایران برای اینکه استعدادهای بالای ۲۳ سال
فوتبال ایران هدر نروند ممکن است قانونی را تصویب کند که هر تیم
بتواند ۳ بازیکنزیر ۲۵ سال خارج از سهمیه بزرگسال در لیست خود
داشته باشد که اگر این قانون تصویب بشود، با جدایی بهنام
برزای، جابر انصاری، بویان، میعاد یزدانی و ارشیا
بابازادهو البته خارج کردن نام محسن کریمی و
داریوش شجاعیان ازلیست آبی ها تا نیم فصل لیست این تیم
خالی می شود و آبی ها می توانند با خیال راحت لیگ هجدهم را استارت
بزنند.

http://saten.ir/160428/%db%b8-%d8%a8%d8%a7%d8%b2%db%8c%da%a9%d9%86-%d8%ac%d8%af%d8%a7-%d8%b4%d8%af%d9%87-%d8%a7%d8%b2-%d8%a7%d8%b3%d8%aa%d9%82%d9%84%d8%a7%d9%84-%da%86%d9%87-%da%a9%d8%b3%d8%a7%d9%86%db%8c-%d9%87%d8%b3%d8%aa/

دانلود بازی Killzone Shadow Fall برای PS4 – نسخه هک شده DUPLEX

دانلودبازی Killzone Shadow Fall برای PS4 – نسخه هک شده DUPLEX

دانلود بازی Killzone Shadow Fall برای PS4 – نسخه هک شده DUPLEX

اکنون سال ۲۳۹۰ است (حدود ۳۰ سال پس از وقایع Killzone 3) و بعد از گذشت چندین سال حالا لوکاس بزرگ شده و در خدمت ارتش وکتان است. بر اثر اتفاقاتی لوکاس خود را تسلیم هلگان‌ها می‌کند تا اطلاعاتی بدست آورد و سپس با یکی از هلگان‌ها که در اسارت وکتان‌هاست، معاوضه شود. متاسفانه باید گفت داستان دانلودبازی Killzone Shadow Fall برای PS4 شروع بسیار بدی دارد و تا میانه‌های داستان اصلا متوجه وقایع نخواهید شد و بسیار گنگ و بی‌هدف بازی را ادامه خواهید داد.

پس از شروع بد، پایان بدتر بازیاست که تیر خلاصی بر دوستاران داستان خواهد زد که اگر بخواهیم بصورت عامیانه کلمه‌ای در موردش بگویم، باید بگویم بسیار آبکی و مسخره است! شخصیت پردازی نیز به نحوی که باید انجام نشده و در کل داستان نمی‌توانید آنگونه که باید با لوکاس و دیگر کاراکتر‌ها ارتباط برقرار کنید. ست‌پیس‌های بازی نیز که در مورد داستان هستند، به طرز عجیبی خنده‌دار و بیمفهوم هستند. در پایان باید بگویم اگر قصد تجربه این عنوان را دارید اصلا روی داستان آن حساب باز نکنید.

KillzoneShadow Fall (CUSA-00002) v1.81 PS4- DUPLEX

قابل اجرا بر روی Exploit 4.05 و اکسپلویت های بالاتر



هسته گیم‌پلی دانلودبازی Killzone Shadow Fall برای PS4 به سان شماره‌های قبلی است و سنگینی مخصوص گیم‌پلی همچنان وجود دارد که اکنون به یکی از مشخصه‌های این سری تبدیل شده؛ اما تا بخواهید وارد جریانات اصلی شوید و کنترل سلاح را بدست بگیرید، کلی زجر خواهید کشید چون همانطور که بالاتر توضیح دادیم، بازی شروع بسیار بدی دارد و اوایل کمی خسته‌کننده خواهد شد. شاید برای کسانی که قبلا تجربه عناوین کیلزون را نداشته‌اند، در ابتدا کنترل کاراکتر و نشانه‌گیری کمی مشکل باشد اما سریعا و بعد از گذشت یک ساعت به آن عادت کرده و می‌توانند از آن لذت ببرند.

در این شماره رباتی شما را همراهی خواهد کرد که تاثیر بسازی در عملکرد و پیشروی بازیدارد. این رباط دارای قابلیت حمله، دفاع، هک کردن و اتصال یک Zip Line، برای طی مسافت‌هایی است که به تنهایی نمی‌توانید به آن‌ها برسید. به علاوه در صورتی که آدرنالین به همراه داشته باشید، این ربات می‌تواند شما را بلافاصله زنده کند تا به ادامه مبارزه بپردازید. تغییر دستورات این ربات توسط قسمت لمسی گیم‌پد انجام می‌گیرد که به غیر از چهار جهت اصلی، قابلیت دیگری ندارد. هوش مصنوعی دشمنان بسیار جالب از کار در آمده، به طور که حتی بر روی درجه سختی آسان، گاها نفس شما را بند آورده و برایتان به طور جدی مشکل ایجاد خواهند کرد. دشمنان به موقع سنگر می‌گیرند و در صورت نیاز سریعا و بدون اینکه متوجه شوید، مکان سنگرگیری خود را تغییر خواهند داد.

منبع توضیحات: بازیسنتر

Thirty years after the events of Killzone3, the world is a very different place with two rival factions, the Helghast and the Vektans, living side by side in a futuristic city divided by a vast wall. In the midst of all the tension stands a Shadow Marshal, the best of the best, tasked with one mandate above all else: preserve the peace, no matter the cost.

Play as ShadowMarshal Lucas Kellan, equal parts elite soldier and master spy. Representing the VSA’s finest and entrusted with stabilizing an ever-deteriorating cold war, your choices will determine the world’s fate.

سیستم مورد نیاز

For now, in order to play our rips you will need :

– a PS4with Firmware 4.05 or upper


– a computer to run the PS4Exploit Host

آموزش نصب عناوین هک شدهی PS4 نیازمند دقت است. لطفا ابتدا جهت مشاهده ی روش جیلبریک کردن دستگاه خود، به پست ذیل مراجعه کنید:

آموزش نصب تصویری و قدم به قدم هک کردن کنسول PS4 به نسخهExploit FW5.05

——

آموزش نصب بازی:

۱) ابتدا تمامی فایل های فشرده دانلودشده را توسط آخرین نسخهنرم افزار WinRar اکسترکت کنید.

۲) فایل pkg بدست آمده را بر روی هارد خود که به exFAT فرمت شدهاست، منتقل کنید. دقت داشته باشید که حتما در هیچ فولدری درون هارد اکسترنال خود کپی نکنید. بلکه فقط در آدرس اصلی هارد اکسترنال باشد نه هیچ زیرشاخه دیگری.

۳) هارد خود را به کنسول PS4 متصل کنید. باتوجه به فعال بودن بخش Debug Settings بعد از هکشدن کنسول، وارد این بخش شوید. یعنی آدرس Settings => Debug Settings در کنسول.

۴) به آدرس Debug Settings => Game => Package Installer مراجعه کنید. فایل دانلودی شما که در گام دوم بدست آمده، در اینجا نمایش داده خواهد شد.

۵) با زدن کلید X نصب را شروع کنید. پس از اتمام نصب، بازیبر روی صفحه اصلی کنسول شما نمایش داده خواهد شد.

رزرو مکان تبلیغاتی

اینجا محل تبلیغات شماست. برایرزرو، لطفا با ایمیل [email protected] در ارتباط باشید.

گنجینه تضمین شده فورس ماژور آزمون مشاوران حقیقی نصر پکیج رشته سخت افزار و زیرساخت

گنجینه تضمین شده فورس ماژور آزمون مشاوران حقیقی نصر پکیج رشته سخت افزار و زیرساخت

گنجینه تضمین شده فورس ماژور آزمون مشاوران حقیقی نصر پکیج رشته سخت افزار و زیرساخت

دسته: جزوه
بازدید: 7بار
فرمت فایل: zip
حجم فایل: 428 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 1

گنجینه تضمین شده فورس ماژور آزمون مشاوران حقیقی نصر پکیج رشته سخت افزار و زیرساختدر آزمون سال گذشته 100 درصد افرادی که از منابع ویژه ما استفاده کردند با رتبه ممتاز قبول شدند

قیمت فایل فقط 99,900 تومان



آزمون احراز صلاحیت مشاورانحقیقی سازمان نظام صنفی رایانه ای کشور



آزمون احراز صلاحیت مشاورانحقیقی سازمان نظام صنفی رایانه ای کشور





گنجینه خارق العاده کاملا تضمین شده و فورس ماژور شب امتحانی مختص عزیزان داوطلبی که تحت هر شرایطی وقت مطالعه منابع مربوطه را نداشته اند و الزاما و حیاتی نیاز به قبولی حتمی در آزمون مشاوران سازمان نصر را دارند که تماما پاسخگو بوده و در صورت عدم تاثیر مثبت کل وجه پرداختی عودت خواهد شد . این مجموعه بسیار ارزشمند میباشد و پیشنهاد ویژه بلکه یه هدیه فوق ویژه برای شماست.





پکیج فورس ماژور ما جهت آزمون احراز صلاحیت مشاوران حقیقی رتبه 3 سازمان نظام صنفی رایانه ای کشور با تضمین 100درصد و کاملا واقعی برای عزیزانی که قبولی در هر یک از رشته های آزمون و حتی بخش عمومی آزمون مشتمل بر نرم افزار - سخت افزار - زیرساخت- آموزش مشاوره و مدیریت - شبکه و اینترنت دارای اهمیت فوق العاده ای میباشد در همینجا با تاکید فراوان خیال و خاطرشان را به کلی آسوده خواهیم کرد و با افتخار اعلام میداریم که با موفقیت کامل آزمون مربوطه را پشت سر خواهید گذاشت. انشاالله.



















در آزمونسال گذشته 100 درصد افرادی که از منابع ویژه ما استفاده کردند با رتبه ممتاز قبول شدند.

و مفتخر هستیم که اطمینان خاطر نهایی رو به شما بدهیم و اعلام نماییم که تا زمان روئیت نام خود در لیست فبولی آزموننصر با همه توان همراهتان بوده و خواهیم بود و با اعتماد به نفس اعلام سربلندی میکنیم و تا کنون حتی یک نفر نیست که با در اختیار داشتن منابع ما با سربلندی تمام به موفقیت نرسیده باشد و نخواهد بود انشاالله.



نمونه سوالات آزمون مشاورانحقیقی سازمان نصر با جواب و پاسخنامه

مشاورانحقیقی نصر

آزمون مشاوراننصر کشور سال 1396

آزمون مشاورانسازمان نظام صنفی رایانه ای کشور سال 1396

دانلود نمونه سوالات آزمون مشاورانسازمان نصر با پاسخ و جواب

آزمون مشاورانرشته نرم افزار

رشته سخت افزار و زیرساختآزمون مشاوران نصر

آزمون مشاورانرشته اینترنت و شبکه

رشته مدیریت و مشاوره آزموننظام صنفی رایانه ای کشور

نمونه سوالات آزمون مشاورانحقیقی سازمان نصر با جواب و پاسخنامه

نظارت افتخاری مشاورانو کارشناسان ارشد و برجسته حقیقی سازمان نصر در توسعه تجارت الکترونیک



آزمون مشاوراننصر کشور سال 1396

آزمون مشاورانسازمان نظام صنفی رایانه ای کشور سال 1396

دانلود نمونه سوالات آزمون مشاورانسازمان نصر با پاسخ و جواب

آزمون مشاوران رشته نرم افزاررشته سخت افزار و زیرساخت

آزمون مشاوراننصرآزمون مشاوران رشته اینترنت و شبکه

رشته مدیریت و مشاوره آزموننظام صنفی رایانه ای کشور

آزمون مشاوراننصرآزمون مشاوران رشته مشاوره و مدیریت

آزمون مشاوراننصرآزمون مشاوران رشته عمومی

نمونه سوالات آزمون مشاوران حقیقی سازمان نصر با جواب و پاسخنامهمشاوران حقیقی نصرآزمون مشاوران نصر کشور سال 1396آزمون مشاوران سازمان نظام صنفی رایانه ای کشور سال 1396دانلود نمونه سوالات آزمون مشاوران سازمان نصر با پاسخ و جوابآزمون مشاوران رشته نرم افزاررشته سخت افزار و زیرساختآزمون مشاوران نصرآزمون مشاوران رشته اینترنت و شبکهرشته مدیریت و مشاوره آزمون نظام صنفی رایانه ای کشور



نمونه سوالات آزمون مشاورانحقیقی سازمان نصر با جواب و پاسخنامه مشاورانحقیقی نصر آزمون مشاوراننصر کشور سال 1396 آزمون مشاورانسازمان نظام صنفی رایانه ای کشور سال 1396 دانلود نمونه سوالات آزمون مشاورانسازمان نصر با پاسخ و جواب آزمون مشاورانرشته نرم افزار رشته سخت افزار و زیرساختآزمون مشاوران نصر آزمون مشاورانرشته اینترنت و شبکه رشته مدیریت و مشاوره آزموننظام صنفی رایانه ای کشور



قیمت فایل فقط 99,900 تومان



برچسب ها : دانلود سوالات آزمون مشاوران حقیقی سازمان نصر با پاسخ و جواب, سوالات و پاسخنامه آزمون مشاوران سازمان نصر رشته زیرساخت و اینترنت و مدیریت, نمونه سوالات آزمون مشاوران حقیقی سازمان نصر با جواب و پاسخنامه, آزمون مشاوران نصر کشور سال 1396, آزمون مشاوران سازمان نصر مهر 1396, دانلود نمونه سوالات آزمون مشاوران سازمان نصر با پاسخ و جواب, آزمون مشاوران رشته

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی همراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی همراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 5بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 82 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 34

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی تعداد صفحات 34 فرمت docx word پاورقی و رفرنس دهی استاندارد دارای تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی دارای گارانتی بازگشت وجه دارای منابع فارسی و انگلیسی

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی

تعداد صفحات : 34
فرمت : docx , word
پاورقی ورفرنس دهی استاندارد
دارای تحقیقاتانجام شده داخلی و خارجی
دارای گارانتی بازگشت وجه
دارای منابع فارسی وانگلیسی


بخشی از متن :

خودکارآمدی

خودکارآمدیعاملی مهم در نظام سازندۀ شایستگی انسان است. انجام وظایف از سوی افراد مختلف با مهارت های مشابه در موقعیت های متفاوت به صورت ضعیف، متوسط و یا قوی و یا توسط یک فرد در شرایط متفاوت به تغییرات باورهای خودکارامدی آنان وابسته است. به همین دلیل، احساس خودکارآمدی، افراد را قادر می کند تا با استفاده از مهارت ها در برخورد با موانع کارهای فوق العاده ای انجام دهند. عملکرد مؤثر، هم به داشتن مهارت ها و هم به باور در توانایی انجام آن مهارت ها نیازمند است. اداره کردن موقعیت های دائم التغییر، مبهم، غیرقابل پیش بینی و استرس زا، مستلزم داشتن مهارت های چندگانه است (عبداللهی، 1385).

مفهوم خودکارآمدیتاریخچۀ مختصری دارد که از سال 1977 توسط بندورا مطرح شده است. بندورا (1997) یکی از نظریه پردازان یادگیری ^[1] است که با بکارگیری مفهوم خودکارآمدیسهم بسزایی در فهم ما از نظریه یادگیری- اجتماعی ^[2] دارد. بندورا سعی کرد روشن نماید که اطلاعات مربوط به عملکردهای ویژه، تجربه جانشینی ^[3] ، حالت های فیزیولوژیایی ^[4] ومتقاعد شدن کلامی ^[5] توسط دیگران چگونه می توانند خودکارآمدیفرد را تغییر دهند. وی همچنین بر اهمیت مدل سازی ^[6] در کمک به تطابق کودکان بابزرگسالان و درونی کردن استانداردهای بزرگسالانی که برای کودک مهم هستند، تأکید کرد. به نظر وی، این استانداردها در آینده به صورت عوامل کنترل کنندۀ کودکان درآمده و باعث می شوند که کودکان در رفتارهای خود، از آنها به صورت خود- انتقادی و یا خود-رضامندی استفاده کنند. بندورا معتقد است که در برخی موارد، نتیجۀ کنترل خود، بسیار قوی تر از نتایجی است که محیط خارج می تواند در فرد ایجاد نماید. از نظر وی، چیزی سهمگین تر و ویرانگرتر از خوار شمردن خود وجود ندارد (صدرالسادات و شمس اسفندآبادی، 1380).

بندورا (1986) یک چارچوب نظریتوسعه داده است که نقش تفکر خودارجاعی را در هدایت و تغییر عمل برجسته می سازد. مطابق این الگوها، تغییرات رفتار از طریق شیوه های مختلف، همچون رویارویی هدایت شده، الگوپذیری، اقناع سازی ^[7] (ترغیب) و کاهش اضطراب بدست می آید، این عمل تا حدی شبیه به ابعاد یا قوت بخشیدن انتظارات خودکارآمدیشخص است. همچنین فرض شده است که خودکارآمدی روی انتخاب فعالیت های رفتاری، هزینۀ تلاش و پشتکار در برابر موانع و عملکرد تکلیف تأثیر می گذارد. همچنین، بندورا (1986) خودانعکاسی ^[8] (خودتأملی) از توانایی منحصر به فرد انسانی را مورد توجه قرار داد، که از این طریق افراد تفکر و رفتارشان را تغییر می دهند. خودکارآمدیشامل ارزیابی فرد از توانایی هایش می شود. باورهای افراد نسبت به توانایی هایشان، روی رفتار به شیوه های مختلف، از جمله روی انتخاب های آنها تأثیر می گذارد و باعث می شود که فرد جریان عمل را دنبال یا قطع کند. افراد به تکالیفی مشغول می شوند که احساس کنند شایستگی اش را دارند و مطمئن هستند که می توانند انجام دهند و از کارهایی که احساس می کنند که نمی توانند انجام دهند یا در آن موفقیت مورد انتظار را بدست نمی آورند، پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که اشخاص چه مقدار فعالیت و تلاش برای یک فعالیت نیاز دارند، چه مقدار پشتکار و استقامت در روبرو شدن با موانع باید داشته باشند و چگونه در روبرو شدن با موانع از خود انعطاف نشان دهند. همچنین، باورهای خودکارآمدی روی الگوهای تفکر اشخاص و واکنش های عاطفی تأثیر می گذارد. در نتیجۀ این تأثیرات، باورهای خودکارآمدی، تعیین کننده ها و پیش بینی کننده های قوی سطح عملکرد هستند؛ بر پایۀ این دلایل بندورا بحث کرده است که باورهای خودکارآمدی در زندگی افراد نقش کلیدی دارند (به نقل از پاجاریز ^[9] ، 1996).

2-15 تعریف خودکارآمدی

مفهوم خودکارآمدیکه عامل اصلی در تئوری یادگیری- اجتماعی است، ابتدا در بستر روان شناسی اجتماعی ^[10] از سوی بندورا شکل گرفت. در تئوری بندورا منظور از خودکارآمدیشخصی احساس های شایستگی، کفایت و قابلیت در کنار آمدن با زندگی است. همچنین بندورا خودکارآمدی را بر میزان ادراک ما از درجه کنترلی که بر زندگی مان داریم، تعریف می کند (به نقل از سلیمانی و هویدا، 1392).

کسیدی وایچوز ^[11] (1998) خودکارآمدیرا عقیده به توانایی یک فرد در داشتن یک رفتار یا انجام یک کار خاص به صورت موفقیت آمیز می دانند ( به نقل از کوربانگلو، ^[12] اکویونلو ویومای ^[13] ، 2006).

بندورا (1992) خودکارامدی ادراکی را به عنوان ایمان به توانایی های یک فرد برای سازماندهی کردن و عملی کردن مسیرهای عملی مورد نیاز در مدیریت شرایط آینده، باورهای خودکارآمدیاینکه مردم چگونه فکر می کنند، احساس می کنند و خودشان را بر می انگیزانند و عمل می کنند، تعریف کرده است (به نقل از سلیمانی و هویدا، 1392).

به نظر بندورا (1997) سطح انگیزش، شرایط عاطفی و عملکردهای اشخاص براساس آنچه که آنان باور دارند، شکل می گیرد تا براساس آنچه واقعاً درست است. سازه خودکارآمدیبر باورهای افراد در مورد قابلیت های خودشان برای اعمال کنترل به سطح عملکردشان و به رویدادهایی که زندگی آنها را تحت تأثیر قرار می دهد، مربوط است. همانگونه که بندورا ذکر می کند، افراد بسیار کارآمد سناریوی موفقیت که راهنمایی های مثبتی بر عملکرد ایجاد می کند در ذهن مجسم می سازند، درحالی که آنهایی که خودشان را ناکارآمد قضاوت می کنند، گرایش دارند که سناریوی شکستی که عملکردشان را کوچک می شمرد، در ذهن متصور سازند. افراد بسیار کارآمد تمایل دارند شکست شان را به کمبود تلاش نسبت دهند، در حالی که آنهایی که خودشان را ناکارآمد می دانند، شکست شان را به کمبود توانایی خود مرتبط می کنند.

---

[1]- Learning

[2]- Social learning theory

[3]- vicarious experiences

[4]- physiological states

[5]- Verbal persuasion

[6]- Modeling

[7]- persuasion

[8]- Self-reflection

[9]- Pajares

[10]- Social Psychology

[11]- Cassidy & Eachus

[12]- Kurbanoglu

[13]- Akkoyunlu & Umay

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

بخشی از پیشینهپژوهش :

پژوهش های انجامشده در داخل و خارج از کشور

نتایج پژوهش اسماعیلی فر، شفیع آبادی و احقر (1390) با عنوان سهم خودکارآمدیدر پیش بینی شادکامی که بر روی 200 نفر از دانش آموزان دختر دبیرستان های شهر رودهن به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و توسط پرسشنامه های شادکامی و خودکارآمدی مورد آزمون قرار گرفتند، نشان داد که خودکارآمدی می تواند شادکامی دانش آموزان را به طور مؤثر پیش بینی کند.

یافته های پژوهش علی پور و اعراب شیبانی (1390) در تحقیقی تحت عنوان رابطه امیدواری و شادکامی بارضایت شغلی معلمان که بر روی 240 معلم از سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و متوسطه شهرستان طبس به روش تصادفی طبقه ای انتخاب و با پرسشنامه های امیدواری اشنایدر، شادکامی آکسفورد و رضایت شغلی کندال و هولی مورد ارزیابی قرار گرفتند، نشان داد که هر دو متغیر امیدواری و شادکامی علاوه بر آنکه با هم رابطه مثبت و معنادار دارند هر دو با مؤلفۀ رضایت شغلی نیز رابطه دارند.

......................

بخشی از منابع :

منابع فارسی

اسماعیلی فر، ندا؛ شفیع آبادی، عبدالله و احقر، قدسی (1390). سهم خودکارآمدیدر پیش بینی شادکامی. اندیشه ورفتار . 5 (19). 27-34.

آرجیل، میکائیل (1383). روان شناسی شادی . ترجمه مهرداد کلانتری؛ مسعود گوهری؛ حمید طاهرنشاط دوست؛ حسن پالاهنگ وفاطمه بهرامی. اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.

آیزنگ، مایکل (1378). همیشه شاد باشید. ترجمۀ: زهرا چلونگر. تهران: انتشارات نسل نواندیش.

بیابانگرد، اسماعیل (1374). بررسی رابطه میان منبع کنترل اولیاء ومعلمان بر منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. مجموعه مقالات چهارمین سمپوزیوم جایگاه تربیت ، تهران: دبیرخانه سمپوزیوم جایگاه تربیت.

بختیارپور دشت بزرگ، پروین؛ عابدی، محمدرضا (1381). بررسی وضیعت بهداشت روانی معلمان استان اصفهان در سال تحصیلی 79-81. فصلنامه آموزه ، 17، 73-80.

بهادری خسروشاهی، جعفر؛ هاشمی نصرت آباد، تورج (1390). رابطۀ امیدواری و تاب آوری بابهزیستی روان شناختی دانشجویان. مجله اندیشه ورفتار . 6 (22)؛ 41-50.

بیجاری، هانیه؛ قنبری هاشم آبادی، بهرامعلی؛ آقامحمدیان شعرباف، حمیدرضا وهمایی شاندیز، فاطمه (1388). بررسی اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر رویکرد امیددرمانی بر افزایش میزان امید به زندگی زنان مبتلا به سرطان پستان. مطالعات تربیتی وروان شناسیدانشگاه فردوسی. 10 (1)؛ ص 171-184.

حسن آبادی، حمیدرضا (1380). بررسی باورهای معرفت شناختی و باورهای خودکارآمدیدانش آموزان و دانشجویان پسر و دختر شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی وروان شناختی دانشگاه تهران.

...........................

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



برچسب ها : خودکارآمدی, تعریف خودکارآمدی, پیشینه خودکارآمدی, مفهوم خودکارآمدی, تاریخچه خودکارآمدی, مبانی نظری خودکارآمدی, پیشینه تحقیق خودکارآمدی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی همراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی همراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 3بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 82 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 34

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی تعداد صفحات 34 فرمت docx word پاورقی و رفرنس دهی استاندارد دارای تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی دارای گارانتی بازگشت وجه دارای منابع فارسی و انگلیسی

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدی

تعداد صفحات : 34
فرمت : docx , word
پاورقی ورفرنس دهی استاندارد
دارای تحقیقاتانجام شده داخلی و خارجی
دارای گارانتی بازگشت وجه
دارای منابع فارسی وانگلیسی


بخشی از متن :

خودکارآمدی

خودکارآمدیعاملی مهم در نظام سازندۀ شایستگی انسان است. انجام وظایف از سوی افراد مختلف با مهارت های مشابه در موقعیت های متفاوت به صورت ضعیف، متوسط و یا قوی و یا توسط یک فرد در شرایط متفاوت به تغییرات باورهای خودکارامدی آنان وابسته است. به همین دلیل، احساس خودکارآمدی، افراد را قادر می کند تا با استفاده از مهارت ها در برخورد با موانع کارهای فوق العاده ای انجام دهند. عملکرد مؤثر، هم به داشتن مهارت ها و هم به باور در توانایی انجام آن مهارت ها نیازمند است. اداره کردن موقعیت های دائم التغییر، مبهم، غیرقابل پیش بینی و استرس زا، مستلزم داشتن مهارت های چندگانه است (عبداللهی، 1385).

مفهوم خودکارآمدیتاریخچۀ مختصری دارد که از سال 1977 توسط بندورا مطرح شده است. بندورا (1997) یکی از نظریه پردازان یادگیری ^[1] است که با بکارگیری مفهوم خودکارآمدیسهم بسزایی در فهم ما از نظریه یادگیری- اجتماعی ^[2] دارد. بندورا سعی کرد روشن نماید که اطلاعات مربوط به عملکردهای ویژه، تجربه جانشینی ^[3] ، حالت های فیزیولوژیایی ^[4] ومتقاعد شدن کلامی ^[5] توسط دیگران چگونه می توانند خودکارآمدیفرد را تغییر دهند. وی همچنین بر اهمیت مدل سازی ^[6] در کمک به تطابق کودکان بابزرگسالان و درونی کردن استانداردهای بزرگسالانی که برای کودک مهم هستند، تأکید کرد. به نظر وی، این استانداردها در آینده به صورت عوامل کنترل کنندۀ کودکان درآمده و باعث می شوند که کودکان در رفتارهای خود، از آنها به صورت خود- انتقادی و یا خود-رضامندی استفاده کنند. بندورا معتقد است که در برخی موارد، نتیجۀ کنترل خود، بسیار قوی تر از نتایجی است که محیط خارج می تواند در فرد ایجاد نماید. از نظر وی، چیزی سهمگین تر و ویرانگرتر از خوار شمردن خود وجود ندارد (صدرالسادات و شمس اسفندآبادی، 1380).

بندورا (1986) یک چارچوب نظریتوسعه داده است که نقش تفکر خودارجاعی را در هدایت و تغییر عمل برجسته می سازد. مطابق این الگوها، تغییرات رفتار از طریق شیوه های مختلف، همچون رویارویی هدایت شده، الگوپذیری، اقناع سازی ^[7] (ترغیب) و کاهش اضطراب بدست می آید، این عمل تا حدی شبیه به ابعاد یا قوت بخشیدن انتظارات خودکارآمدیشخص است. همچنین فرض شده است که خودکارآمدی روی انتخاب فعالیت های رفتاری، هزینۀ تلاش و پشتکار در برابر موانع و عملکرد تکلیف تأثیر می گذارد. همچنین، بندورا (1986) خودانعکاسی ^[8] (خودتأملی) از توانایی منحصر به فرد انسانی را مورد توجه قرار داد، که از این طریق افراد تفکر و رفتارشان را تغییر می دهند. خودکارآمدیشامل ارزیابی فرد از توانایی هایش می شود. باورهای افراد نسبت به توانایی هایشان، روی رفتار به شیوه های مختلف، از جمله روی انتخاب های آنها تأثیر می گذارد و باعث می شود که فرد جریان عمل را دنبال یا قطع کند. افراد به تکالیفی مشغول می شوند که احساس کنند شایستگی اش را دارند و مطمئن هستند که می توانند انجام دهند و از کارهایی که احساس می کنند که نمی توانند انجام دهند یا در آن موفقیت مورد انتظار را بدست نمی آورند، پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که اشخاص چه مقدار فعالیت و تلاش برای یک فعالیت نیاز دارند، چه مقدار پشتکار و استقامت در روبرو شدن با موانع باید داشته باشند و چگونه در روبرو شدن با موانع از خود انعطاف نشان دهند. همچنین، باورهای خودکارآمدی روی الگوهای تفکر اشخاص و واکنش های عاطفی تأثیر می گذارد. در نتیجۀ این تأثیرات، باورهای خودکارآمدی، تعیین کننده ها و پیش بینی کننده های قوی سطح عملکرد هستند؛ بر پایۀ این دلایل بندورا بحث کرده است که باورهای خودکارآمدی در زندگی افراد نقش کلیدی دارند (به نقل از پاجاریز ^[9] ، 1996).

2-15 تعریف خودکارآمدی

مفهوم خودکارآمدیکه عامل اصلی در تئوری یادگیری- اجتماعی است، ابتدا در بستر روان شناسی اجتماعی ^[10] از سوی بندورا شکل گرفت. در تئوری بندورا منظور از خودکارآمدیشخصی احساس های شایستگی، کفایت و قابلیت در کنار آمدن با زندگی است. همچنین بندورا خودکارآمدی را بر میزان ادراک ما از درجه کنترلی که بر زندگی مان داریم، تعریف می کند (به نقل از سلیمانی و هویدا، 1392).

کسیدی وایچوز ^[11] (1998) خودکارآمدیرا عقیده به توانایی یک فرد در داشتن یک رفتار یا انجام یک کار خاص به صورت موفقیت آمیز می دانند ( به نقل از کوربانگلو، ^[12] اکویونلو ویومای ^[13] ، 2006).

بندورا (1992) خودکارامدی ادراکی را به عنوان ایمان به توانایی های یک فرد برای سازماندهی کردن و عملی کردن مسیرهای عملی مورد نیاز در مدیریت شرایط آینده، باورهای خودکارآمدیاینکه مردم چگونه فکر می کنند، احساس می کنند و خودشان را بر می انگیزانند و عمل می کنند، تعریف کرده است (به نقل از سلیمانی و هویدا، 1392).

به نظر بندورا (1997) سطح انگیزش، شرایط عاطفی و عملکردهای اشخاص براساس آنچه که آنان باور دارند، شکل می گیرد تا براساس آنچه واقعاً درست است. سازه خودکارآمدیبر باورهای افراد در مورد قابلیت های خودشان برای اعمال کنترل به سطح عملکردشان و به رویدادهایی که زندگی آنها را تحت تأثیر قرار می دهد، مربوط است. همانگونه که بندورا ذکر می کند، افراد بسیار کارآمد سناریوی موفقیت که راهنمایی های مثبتی بر عملکرد ایجاد می کند در ذهن مجسم می سازند، درحالی که آنهایی که خودشان را ناکارآمد قضاوت می کنند، گرایش دارند که سناریوی شکستی که عملکردشان را کوچک می شمرد، در ذهن متصور سازند. افراد بسیار کارآمد تمایل دارند شکست شان را به کمبود تلاش نسبت دهند، در حالی که آنهایی که خودشان را ناکارآمد می دانند، شکست شان را به کمبود توانایی خود مرتبط می کنند.

---

[1]- Learning

[2]- Social learning theory

[3]- vicarious experiences

[4]- physiological states

[5]- Verbal persuasion

[6]- Modeling

[7]- persuasion

[8]- Self-reflection

[9]- Pajares

[10]- Social Psychology

[11]- Cassidy & Eachus

[12]- Kurbanoglu

[13]- Akkoyunlu & Umay

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره خودکارآمدیهمراه با تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی

بخشی از پیشینهپژوهش :

پژوهش های انجامشده در داخل و خارج از کشور

نتایج پژوهش اسماعیلی فر، شفیع آبادی و احقر (1390) با عنوان سهم خودکارآمدیدر پیش بینی شادکامی که بر روی 200 نفر از دانش آموزان دختر دبیرستان های شهر رودهن به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و توسط پرسشنامه های شادکامی و خودکارآمدی مورد آزمون قرار گرفتند، نشان داد که خودکارآمدی می تواند شادکامی دانش آموزان را به طور مؤثر پیش بینی کند.

یافته های پژوهش علی پور و اعراب شیبانی (1390) در تحقیقی تحت عنوان رابطه امیدواری و شادکامی بارضایت شغلی معلمان که بر روی 240 معلم از سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و متوسطه شهرستان طبس به روش تصادفی طبقه ای انتخاب و با پرسشنامه های امیدواری اشنایدر، شادکامی آکسفورد و رضایت شغلی کندال و هولی مورد ارزیابی قرار گرفتند، نشان داد که هر دو متغیر امیدواری و شادکامی علاوه بر آنکه با هم رابطه مثبت و معنادار دارند هر دو با مؤلفۀ رضایت شغلی نیز رابطه دارند.

......................

بخشی از منابع :

منابع فارسی

اسماعیلی فر، ندا؛ شفیع آبادی، عبدالله و احقر، قدسی (1390). سهم خودکارآمدیدر پیش بینی شادکامی. اندیشه ورفتار . 5 (19). 27-34.

آرجیل، میکائیل (1383). روان شناسی شادی . ترجمه مهرداد کلانتری؛ مسعود گوهری؛ حمید طاهرنشاط دوست؛ حسن پالاهنگ وفاطمه بهرامی. اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.

آیزنگ، مایکل (1378). همیشه شاد باشید. ترجمۀ: زهرا چلونگر. تهران: انتشارات نسل نواندیش.

بیابانگرد، اسماعیل (1374). بررسی رابطه میان منبع کنترل اولیاء ومعلمان بر منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. مجموعه مقالات چهارمین سمپوزیوم جایگاه تربیت ، تهران: دبیرخانه سمپوزیوم جایگاه تربیت.

بختیارپور دشت بزرگ، پروین؛ عابدی، محمدرضا (1381). بررسی وضیعت بهداشت روانی معلمان استان اصفهان در سال تحصیلی 79-81. فصلنامه آموزه ، 17، 73-80.

بهادری خسروشاهی، جعفر؛ هاشمی نصرت آباد، تورج (1390). رابطۀ امیدواری و تاب آوری بابهزیستی روان شناختی دانشجویان. مجله اندیشه ورفتار . 6 (22)؛ 41-50.

بیجاری، هانیه؛ قنبری هاشم آبادی، بهرامعلی؛ آقامحمدیان شعرباف، حمیدرضا وهمایی شاندیز، فاطمه (1388). بررسی اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر رویکرد امیددرمانی بر افزایش میزان امید به زندگی زنان مبتلا به سرطان پستان. مطالعات تربیتی وروان شناسیدانشگاه فردوسی. 10 (1)؛ ص 171-184.

حسن آبادی، حمیدرضا (1380). بررسی باورهای معرفت شناختی و باورهای خودکارآمدیدانش آموزان و دانشجویان پسر و دختر شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی وروان شناختی دانشگاه تهران.

...........................

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



برچسب ها : خودکارآمدی, تعریف خودکارآمدی, پیشینه خودکارآمدی, مفهوم خودکارآمدی, تاریخچه خودکارآمدی, مبانی نظری خودکارآمدی, پیشینه تحقیق خودکارآمدی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره حافظه همراه با پیشینه انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره حافظه همراه با پیشینه انجام شده داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره حافظه همراه با پیشینه انجام شده داخلی و خارجی

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 3بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 57 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 38

مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره حافظه تعداد صفحات 38 فرمت docx word پاورقی و رفرنس دهی استاندارد دارای تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی دارای گارانتی بازگشت وجه دارای منابع فارسی و انگلیسی

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره حافظه

تعداد صفحات : 38
فرمت : docx , word
پاورقی ورفرنس دهی استاندارد
دارای تحقیقات انجامشده داخلی و خارجی
دارای گارانتی بازگشت وجه
دارای منابع فارسی وانگلیسی

بخشی از متن فایل :

حافظه

وقتی در معنای انسان بودن دقت می‌کنیم به نظر می‌رسد حافظه، هسته اصلی آن است. ما آدمیان به طور تقریبی هر چه داریم یا هر که هستیم از برکت حافظه است (هرینگ ^[1] ،‌۱۹۲۰، ترجمه براهنی). حافظهفرایندی است که به سازوکارهای پویای مرتبط با ذخیره‌سازی، نگهداری و بازیابی اطلاعات تجارب گذشته اشاره دارد (بجور کلاند، اشنایدر و هرناندز بلاسی ^[2] ، ۲۰۰۳؛ کرودر ^[3] ، ۱۹۷۶؛ ترجمه خرازی وحجازی، ۱۳۸۷).

الگوهای سنتی حافظه

چندین الگوی عمده متفاوت برای حافظهوجود دارد (مارداک، ۲۰۰۳؛ رودیگر ^[4] ، ۱۹۸۰). در اواسط دهه ۱۹۶۰ پژوهشگران بر اساس داده‌های موجود در آن زمان الگویی برای حافظهمعرفی کردند که دو ساختار حافظه را از هم تفکیک می‌کرد که ابتدا ویلیام جیمز (۱۸۹۰/۱۹۷۰) مطرح کرده بود. این دو ساختار عبارت بودند از: حافظه اولیه که اطلاعات موقت در حال استفاده را نگهداری می‌کند و حافظه ثانویه که اطلاعات را به صورت دایمی یا کمینه برای مدت طولانی حفظ می‌نماید (واف و نورمن ^[5] ، ۱۹۶۵). سه سال بعد ریچارد اتکینسون و ریچارد شیفرین (۱۹۶۸) الگوی دیگری معرفی کردند که حافظهرا در قالب سه انباره حافظه، مفهوم‌پردازی می‌کرد:

الف) انباره حسی: وقتی محرک‌های محیطی به وسیله گیرنده‌های حسی دریافت می‌شوند وارد حافظهحسی می‌شوند، اطلاعاتی که به حافظه حسی وارد می‌شده‌اند اگر مورد دقت یا توجه قرار گیرند، وارد حافظه کوتاه‌مدت می‌شوند. حافظه حسی نخستین مرحله یادگیری به یادسپاری اطلاعات است و گنجایش این حافظه به تقریب نامحدود است اما مدت زمان ذخیره‌سازی اطلاعات در این حافظه بسیار کوتاه و از یک ثانیه تجاوز نمی‌کند (بهین، 1387). شواهدی قوی به نفع وجود انبار تصویری در دسترس است. انبار تصویری ^[6] یک ثبت‌کننده حسی دیداری جداگانه است که اطلاعات را برای زمان بسیار کوتاهی در خود نگه می‌دارد. نام آن برگرفته از این واقعیت است که اطلاعات را برای زمان بسیار کوتاهی در خود نگه می‌دارد و اطلاعات در آن به صورت تصویری ذخیره می‌شود؛ این تصویرها دیداری و بازنمای چیزی هستند. اطلاعات دیداری از طریق انبار تصویری وارد سامانه حافظهما می‌شود. این انبار اطلاعات دیداری را برای دوره خیلی کوتاهی نگهداری می‌کند. در شرایط عادی این اطلاعات ممکن است به انبار دیگری منتقل، یا به طور کامل پاک شود. اگر قبل از اینکه زمان کافی برای انتقال اطلاعات به انبار حافظه دیگر وجود داشته باشد اطلاعات دیگری روی آن را بگیرد، اطلاعات اولیه پاک می‌شود (استرنبرگ، ۲۰۰۶).

ب) انباره کوتاه‌مدت: بعد از این که اطلاعات وارد شده به حافظهحسی به الگوهای تصویری یا صوتی (یا دیگر رمزهای حسی) تبدیل شد، این اطلاعات به حافظه کوتاه‌مدت انتقال می‌یابد. در حافظه کوتاه‌مدت اطلاعات به صورت رمز در می‌آیند. اطلاعات وارده به حافظه کوتاه‌مدت 3۰ ثانیه در این حافظه باقی می‌ماند و پس از آن فراموش می‌شود مگر آن که تکرار شود. حافظه کوتاه‌مدت نه تنها از نظر زمان بلکه از لحاظ گنجایش نیز محدود است. پژوهشگران گنجایش این حافظه را 5 تا 9 ماده اطلاعاتی برآورد می‌کنند (میلر، ۱۹۵۶)؛ یعنی برخی افراد قادر به حفظ 9 ماده اطلاعاتی در حافظه کوتاه‌مدت و برخی تنها 5 ماده را در حافظه کوتاه‌مدت خود نگه می‌دارند (بهین، 1387). بر اساس الگوی اتکینسون-شیفرین انبار کوتاه‌مدت تنها چند گویه محدود را نگهداری نمی‌کند بلکه برخی از فرایندهای کنترلی را نیز در اختیار دارد که جریان اطلاعات را تنظیم و به انبار درازمدت منتقل یا از آن دریافت می‌کند (استرنبرگ، ۲۰۰۶).

---

[1] Hering

[2] Bjorklund & Schneider & Hernandez

[3] Crowder

[4] Roediger

[5] Waugh & Norman

[6] Iconic Store

تحقیقات انجامشده در داخل کشور

شکوهی یکتا و همکاران (۲۰۱۳) در پژوهشی آموزش حافظهفعال دیداری-فضایی بر اساس علوم عصب‌شناختی و تاثیر آن بر توجه کودکان نارساخوان را بررسی کردند. بدین منظور ۳۵ دانش آموز نارساخوان 8 تا 12 ساله به دو گروه آزمایش (۱۵ نفر) و کنترل (۲۰ نفر) تقسیم شدند. افراد گروه آزمایش طی ۶ هفته ۳۰ جلسه با نرم‌افزار BWS آموزش حافظه فعال دریافت کردند. نتایج حاکی از آن بود که آموزش حافظه فعال دیداری فضایی گروه آزمایش را نسبت به گروه کنترل غنی‌تر ساخته و همچنین تاثیری انتقالی در تکالیف اجرایی توجه همچون توجه صرف، هشیاری بصری و سرعت بصری دیده شد که بعد از آموزش بهبود یافته‌اند.

نریمانی و سلیمانی (1392) در پژوهشی با هدف اثربخشی توان‌بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی‌ ( حافظهفعال و توجه) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی ۳۲ دانش آموز مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی را به روش تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جای دادند. سپس گروه آزمایش تحت ۲۱ جلسه آموزش توان‌بخشی شناختی قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین دو گروه دانش آموزان دارای اختلال ریاضی و گروه کنترل در حافظه فعال، نگهداری توجه و پیشرفت تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد. بدین معنی که حافظه فعال، نگهداری توجه و پیشرفت تحصیلی در گروه آزمایش بعد از آموزش توان‌بخشی شناختی افزایش یافته است.

............................

تحقیقات انجامشده در خارج کشور

میشرا ^[1] و همکاران (۲۰۱۳) در مطالعه‌ای به بررسی تاثیر بازداری اطلاعات دیداری در پردازش حافظهفعال گفتار پرداختند؛ به همین منظور از ۱۲۰ بزرگسال جوان با قدرت شنوایی بهنجار آزمون ظرفیت شناختی مضاعف (CSCT) و یک سری مجزای آزمون‌های شناختی به عمل آمد. از آنجایی که CSCT یک آزمون چالش‌برانگیز اجرایی برای پردازش بیان شنیداری است، نتایج نشان می‌دهند که این آزمون جنبه‌های شناختی گوش دادن مرتبط با درک جمله که به لحاظ کیفی و کمی از ظرفیت حافظه فعال متفاوتند را جلب می‌کند. اطلاعات دیداری که در شرایط ارایه دیداری-شنیداری به وجود می‌آیند، می‌توانند مانع پردازش اجرایی در حافظه فعال مطالب گفتاری تجزیه نشده شوند.

یان‌لو وهمکاران ^[2] (۲۰۱۳) در پژوهشی به ۳۰ دانش آموز نارساخوان ۸ تا ۱۱ ساله روزانه ۴۰ دقیقه طی ۵ هفته آموزش حافظهفعال شامل حافظه دیداری فضایی، حافظه کلامی و تکالیف اجرایی مرکزی ارایه دادند. نتایج نشان دادند که آموزش حافظه فعال به طور چشمگیری عملکرد تکالیف حافظه فعال آموزش ندیده (از جمله دیداری فضایی، حوزه کلامی و اجرایی مرکزی) را در کودکان نارساخوان افزایش می‌دهد. مهمتر از آن تکالیف قافیه‌ای دیداری و تسلط بر خواندن به نحو قابل ملاحظه‌ای با آموزش بهبود یافت.

---

[1] Mishr

[2] Yan Luo

بخشی از منابع :

منابع فارسی

1- احمدپناه، م. وپاکدایانا، پ. (1386). نارساخوانی: مروری بر پژوهش‌های اخیر، پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 3، 352-237.

2- استرنبرگ، ر. (2006). روانشناسی شناختی، ترجمه، خرازی، سیدکمال وحجازی، الهه .(1387). تهران: سمت.

3- افروز، غ. (1385). اختلالات یادگیری، تهران: پیام نور.

4- انوشه‌پور، ا. (1386). روش تدریس فارسی ابتدایی. تهران: روان.

5- بهاری، ع. وسیف‌نراقی، م. (1387). اثربخشی وسیله آموزشی سینا در کاهش خطاهای خواندن کودکان نارساخوان، روانشناسان ایرانی، 4، 353-343.

6- پاشاپور، ن. ویاوریان، ر. (1379). بررسی میزان شیوع نارساخوانی در کلاس‌های سوم ابتدایی شهر ارومیه، پژوهش در پزشکی، 24، 6-3.

7- تبریزی، مصطفی. (1386). درمان اختلالات خواندن ،تهران: فراوان.

8- جناآبادی، ح. (1386). مقایسه اثربخشی روش‌های آموزشی سینا، فرنالد وکپارت در درمان نارسایی یادگیری ویژه (خواندن و دیکته) دانش آموزان پایه سوم ابتدایی، رساله دکترا، دانشگاه علامه طباطبائی.

9- حسین‌خانزاده، ع. (1392). روانشناسی و آموزش کودکان و نوجوانان بانیازهای ویژه (چاپ دوم)، تهران: آوای نور.

..................................

26- Alloway, T. P. (2009). Working memory, but not IQ, predicts subsequent learning in children with learning difficulties . European Journal of Psychological Assessment, 25, 92-98.

27- Anderson, J. R. (2000). Learning and memory. Wiley,181-182.

28- Baddeley, A., and Hitch, G. (1974). Working memory. The Psychology of Learning and Motivation . Academic Press, 28,47-89.

29- Baddeley, A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews, 4, 829-839.

قیمت فایل فقط 14,000 تومان



برچسب ها : تاریخچه حافظه, مبانی نظری درباره حافظه, پیشینه تحقیق درباره حافظه, مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره حافظه, مبانی نظری و پیشینه تحقیق حافظه, پیشینه حافظه